文章《一只窩囊的大老虎》中敘述了“我”在一次班級演出中扮演老虎時，因不會豁虎跳而遭到同學(xué)的嘲笑，自己卻一直不明白原因，真實地表現(xiàn)出了“我”在成長中的困惑。這篇課文的學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生能夠在具體的任務(wù)情境中感受成長心態(tài)的變化和文學(xué)語言的獨特魅力，獲得個性化審美體驗。

本單元的語文閱讀要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。本文是本單元的第二篇精讀課文，因此，在本課的教學(xué)中，通過批注方法，依托課后題第二題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊批注，同時體會人物心情，在生本互動、生生互動以及師生互動過程中，實現(xiàn)兩個語文要素在本課能夠有機融合，提高學(xué)生閱讀的樂趣。同時，在第一課時中，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)不理解的問題。本節(jié)課順學(xué)而導(dǎo)，以問題為引領(lǐng)“‘我’的演出窩囊嗎”，結(jié)合生活實際走進人物的內(nèi)心，關(guān)聯(lián)本單元“口語交際”這一活動，開導(dǎo)學(xué)生，最后讓學(xué)生形成一種正確對待自己和他人的認知，實現(xiàn)育人價值，落實語文要素。

學(xué)習(xí)者分析

了解學(xué)情，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》的起點是實現(xiàn)“以學(xué)定教”的關(guān)鍵。為此，我們從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和實際運用”三個方面設(shè)計了前測題，以此來找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、障礙點和生長點。

情感態(tài)度起點——對成長故事類文章很感興趣

本單元的成長故事與童年生活有關(guān)，在學(xué)生閱讀了本單元第一篇課文——童年故事《牛和鵝》后，完成前測題1（見圖1）。

圖1 前測題1（作者自攝）

通過前測題1發(fā)現(xiàn)本班全部學(xué)生都表示十分喜歡這類講述成長故事的文章，絕大多數(shù)學(xué)生因為其豐富、有趣的故事情節(jié)、閱讀后帶來的啟發(fā)和思考而產(chǎn)生濃厚的興趣，部分學(xué)生表示喜歡的理由為文章的語言生動、傳神。

由此找到的學(xué)習(xí)生長點為四年級學(xué)生比較注重獲得趣味性和快樂的閱讀體驗，對文章的思考也多停留在與自身建立聯(lián)系后得到的啟發(fā)，很少能夠帶著欣賞、品析的視角閱讀文章，進行深度學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中借助批注閱讀的方法，尤其是多角度批注的方法更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去閱讀中難以體會的品讀盲區(qū)，通過關(guān)注細膩描寫神態(tài)、語言、動作的語句，感受人物的內(nèi)心情感，從而豐富閱讀體驗，深入感悟成長。

學(xué)習(xí)方法起點——對多角度批注有所了解

通過分析上述題目發(fā)現(xiàn)（見圖2），本班全部學(xué)生通過《牛和鵝》一課的學(xué)習(xí)，了解在閱讀時可以從“有疑問、有感受、有啟發(fā)和寫得好”等角度進行批注。其中1名同學(xué)還提到了在“有聯(lián)想的地方批注”，可見該生通過之前的學(xué)習(xí)對批注已經(jīng)不再陌生，并初步了解了批注的方式及角度，為本課練習(xí)自主批注閱讀奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

圖2 前測題2（作者自攝）

實際運用起點——主要通過描寫心情的詞語體會心情，思維不夠深入

為了解學(xué)生在實際閱讀中運用批注方法的情況，前測題3摘選了著名作家馮驥才反映自己童年生活的《捅馬蜂窩》一文（見圖3）。

圖3 前測題3（1）（作者自攝）

通過對前測題3（1）分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生批注共67處。其中，批注的角度多為有疑問（25處）或感受深（22處）的地方，分別占25.37%和22.33%，僅有14處是關(guān)于寫法的批注，且其中4處是關(guān)于文中比喻修辭方法的批注，6處是“擬聲詞”“一剎那”“徑直而兇猛”等詞語處做出批注，2處只說明寫得生動，卻并未進一步闡述。除此以外，僅有2處關(guān)注文中描寫人物動作、神態(tài)、語言的相關(guān)語句。可見，學(xué)生在閱讀實踐活動中較少關(guān)注這類描寫相關(guān)的語句，而這類語句恰恰能夠幫助學(xué)生深入體會人物內(nèi)心，豐富學(xué)生對文本的理解（見圖4）。

圖4 前測題3（1）的分析結(jié)果（作者自攝）

前測題3（2）為聚焦第二個語文要素“通過任務(wù)的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，學(xué)生勾畫相關(guān)語句并填寫心情曲線（見圖5）。

圖5 前測題3（2）（作者自攝）

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠比較準確、全面地把表示心情變化的詞語提取出來，但是在勾畫相關(guān)語句時不能準確而全面地定位。可見，學(xué)生暫時還不能把這些描寫動作、語言、神態(tài)的語句與人物的內(nèi)心相聯(lián)系，這提示教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在體會人物心情時除了要抓住直接表現(xiàn)心情的詞語之外，也要學(xué)會通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的心情，將思維引向深入。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，通過運用多種識字方法認識“囊、羨”等7個生字，會寫“班、殷”等14個生字，會寫“表演、期待”等17個詞語。

其次，遷移“提問策略”，能在不理解的地方做批注，并借助批注進行閱讀。

再次，能勾畫出描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，并借助批注和表格體會“我”的心情變化及其原因。

最后，能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并嘗試用合適的方式開導(dǎo)“我”，形成良好的心理品質(zhì)。

設(shè)計學(xué)習(xí)活動

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.檢測字詞，復(fù)習(xí)鞏固

（1）出示學(xué)習(xí)單

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》。上節(jié)課學(xué)習(xí)了這一課的生字、詞語，大家書寫有些詞語時比較容易出現(xiàn)錯誤。下面我們借助學(xué)習(xí)單復(fù)習(xí)一下，寫的時候爭取做到正確、端正、整潔（見圖6）。

圖6 學(xué)習(xí)單（作者自攝）

課件展示詞語，引導(dǎo)學(xué)生從正確、端正、整潔三個方面進行評價。

正確詞語：表演 期待 排練 緊張 哄堂大笑 砸鍋

2.借助詞語，整體感知

讓學(xué)生閱讀詞語，邊讀邊思考，并且嘗試用其中一些詞語回顧課文的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生掌握根據(jù)課文內(nèi)重點詞語概括文章內(nèi)容的方法。

3.回顧問題，明確學(xué)法

（1）回顧問題，任務(wù)引領(lǐng)

上節(jié)課同學(xué)們初步了解了課文的主要內(nèi)容，還在不理解的地方進行了批注。不理解的內(nèi)容通過查工具書、聯(lián)系生活、結(jié)合上下文等方式已解決，但是還有一些針對課文內(nèi)容的問題需要通過這節(jié)課繼續(xù)解決。

第一個問題：為什么說我是一只窩囊的大老虎？

老師板書：？

第二個問題：很多同學(xué)關(guān)注人物的心情變化以及心情變化的原因？ 

老師板書：心情變化？原因？

（2）回顧學(xué)法，學(xué)以致用

這節(jié)課我們運用在《牛和鵝》一課中學(xué)習(xí)到的“一邊閱讀一邊批注”的方法來讀懂其他不理解的地方。

板貼：一邊閱讀一邊批注

活動意圖說明：識字和寫字既是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。通過看拼音、寫詞語學(xué)習(xí)單檢測、評價學(xué)生對生字詞的掌握情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣。同時，一單多用，利用這些詞語可以串聯(lián)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的含義，完成新課標(biāo)“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群”（教學(xué)提示）中“寫字”的要求。

借助支架，練習(xí)批注閱讀

1.標(biāo)畫批注，初步感知

（1）教師出示自學(xué)提示，開啟初次批注

從開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？畫出課文相關(guān)語句，小組合作填寫下面的表格（見圖7）。

圖7 分析結(jié)果（作者自攝）

（2）小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（3）組織班級匯報交流 

教師隨機板書：期待、擔(dān)心、自信、緊張、后悔、自責(zé)、疑惑……

2.學(xué)寫批語，多角度理解內(nèi)容

（1）任務(wù)引領(lǐng)二次批注，結(jié)合關(guān)鍵詞句指導(dǎo)學(xué)生在課文空白處學(xué)寫批語。

（2）組織學(xué)生之間相互交流。

（3）引導(dǎo)關(guān)注不同角度的批語，進行比較分析。

（4）結(jié)合學(xué)生發(fā)言適時指導(dǎo)學(xué)生，以讀代講。

小結(jié)：批注具有個性化的特點，通過交流了解別人的想法，可以意識到即使是同一部分內(nèi)容，每個人批注的角度和感受都是不一樣的。

3.示范批注，拓展批注角度

（1）出示教師批注，引導(dǎo)學(xué)生談啟發(fā)。

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)老師的批注關(guān)注到對比的寫法。

預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)老師的批注更豐富，關(guān)注到老師的語言。

（2）結(jié)合學(xué)生交流，適時介入，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出老師前后態(tài)度的變化。

（3）引導(dǎo)學(xué)生由老師的態(tài)度變化，體會“我”聽到老師的不同語言時產(chǎn)生的不同心情。

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的示范批注，拓展批注角度，深入體會人物的心情變化。

結(jié)合老師的示范批注，抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)的語句，深入體會人物的心情變化，把新的感受批注在旁邊。

（5）組織學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生豐富自己的批注內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。”根據(jù)對動作和語言的描寫體會到“我”緊張和尷尬的心情。

第20段，根據(jù)對語言和心理的描寫體會到“我”感到失望、懊惱和自責(zé)。

4.結(jié)合階梯評價單，豐富批注內(nèi)容

出示階梯評價單，組織學(xué)生與同桌進行交流（見圖8）。

圖8 階梯評價單（作者自攝）

學(xué)生結(jié)合階梯評價單開展自評、同桌互評。通過交流，不同比較批注并進行補批，豐富自己的批注內(nèi)容。

活動意圖說明：本節(jié)課順學(xué)而導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向、以問題為引領(lǐng)，依托課后題第二題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過運用批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊批注一邊體會人物心情，在生本互動、生生互動和師生互動的過程中，實現(xiàn)本單元兩個語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”在本課的有機融合，從而熟練運用批注的方法，實現(xiàn)學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀樂趣。學(xué)生的批注經(jīng)歷了由淺入深、由易到難、由扶到放的過程，使學(xué)生在批注過程中實現(xiàn)了從簡單的標(biāo)畫到深入多角度批注的提升。

口語交際解惑，提升情感表達能力

1.釋疑解惑，開展口語交際

作者的疑惑持續(xù)至今，那么他到底是不是一只窩囊的大老虎呢？同學(xué)們怎么看呢？請各抒己見說說看法及理由。

2.聯(lián)系生活，學(xué)會開導(dǎo)

（1）創(chuàng)設(shè)語境，組織開導(dǎo)

此時，老師就是文中那個表演砸鍋、情緒低落的“我”，面對著這樣的情況，你會怎么開導(dǎo)“我”呢？

預(yù)設(shè)1：聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗，結(jié)合第一次上臺演出也失敗的經(jīng)歷，用“失敗即成功之母”開導(dǎo)“我”不要傷心。

預(yù)設(shè)2：你的演出并不是失敗的，能帶給觀眾歡笑的大老虎就是成功的。你是一只可愛的、有趣的、給人帶來歡樂的大老虎，我們都喜歡你這只大老虎。

（2）感受美好童年，學(xué)會自信、樂觀地面對挫折。

（3）珍惜童年，關(guān)注成長

出示冰心的話：“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”

活動意圖說明：結(jié)合生活經(jīng)驗進行教學(xué)是幫助學(xué)生理解課文的好方法，既站在文本的角度體會“我”的情感，也站在讀者的角度看待問題，開導(dǎo)文中的“我”。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，培養(yǎng)他們形成良好的心態(tài)，從而實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目的。

學(xué)以致用，拓展閱讀

1.必做題（拓展性閱讀）：試著運用學(xué)到的批注方法，閱讀作家趙麗宏的成長故事《跳河》。

2.選做題

對于排練時的情形，“我”記憶很深刻，但是表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經(jīng)歷嗎？試著在成長“囧事”記錄卡上留下痕跡吧（見圖9）。

圖9 成長“囧事”記錄卡（作者自攝）

活動意圖說明：“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分”,是提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段。本課作業(yè)分為必做題和選做題，增強了作業(yè)的可選擇性。通過課外閱讀實踐活動，評價本節(jié)課教師兩個語文要素的落實情況和學(xué)生語文要素的掌握情況，體現(xiàn)了教學(xué)評價的一致性。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，遷移運用學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成批注習(xí)慣。選做作業(yè)則是體現(xiàn)與生活的連接，由閱讀作家童年的成長故事走向回憶自己的童年成長經(jīng)歷，并通過圖文并茂的方式實現(xiàn)由他人到自己、由閱讀到表達的過渡，既緊扣本單元創(chuàng)設(shè)的大任務(wù)“制作‘成長故事’紀念冊”，同時為本單元的習(xí)作做好鋪墊。