經典閱讀推廣是閱讀推廣的重要內容，當前，沉浸式閱讀體驗成為公共圖書館探索閱讀推廣的新路徑。現以常熟圖書館開展的兒童沉浸式經典閱讀推廣活動為案例，分析沉浸式兒童閱讀推廣活動的特點、設計思路和活動成效，并從構建兒童經典閱覽室、編寫兒童經典閱讀書目、打造閱讀推廣隊伍、整合文化場館資源四個方面提出創(chuàng)新兒童沉浸式經典閱讀推廣活動的建議。

閱讀，與經典同行，是王余光教授倡導經典閱讀，舉辦閱讀推廣講座的標志性題目。現如今，經典閱讀推廣已經在高校普遍開展，但還未在兒童群體中廣泛推行，因此，公共圖書館如何推薦適合兒童閱讀的經典書目，如何針對兒童的閱讀特點和理解力，用兒童易于接受的方式解讀經典，是兒童經典閱讀推廣面臨的困境。2017年《朗讀者》開播，在節(jié)目中，嘉賓選取名家經典，以朗誦的方式與觀眾分享經典作品的文學之美、生命之美。主題化、輕解析、跨時空、互動性的節(jié)目特點，在為觀眾帶來沉浸式觀看體驗的同時，也為高校、公共圖書館探索經典閱讀推廣提供了新思路。2021年，文化和旅游部在《“十四五”文化產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出創(chuàng)新沉浸式體驗項目，加快沉浸式體驗平臺的技術創(chuàng)新[1]。因此，公共圖書館可以結合館藏資源，嘗試將沉浸式體驗融入閱讀推廣，增強讀者在閱讀中的體驗感，創(chuàng)新閱讀推廣方式。

兒童沉浸式經典閱讀推廣的實踐

為了解公共圖書館探索沉浸式閱讀推廣的實踐，筆者以常熟圖書館為例，對其開展的兒童經典閱讀推廣活動——“小小領讀者”經典誦讀分享進行研究。為開展經典閱讀推廣，常熟圖書館成立了經典閱讀推廣團隊，邀請本市優(yōu)秀教師、電臺知名主持人指導少兒讀者朗誦經典，打造沉浸式閱讀體驗空間；嘗試將朗誦體驗與經典閱讀融合，組織親子閱讀體驗活動，引導少兒讀者重視經典、重拾經典、品讀經典。活動主題共有三個，趣味小古文、傳統(tǒng)古詩詞以及紅色經典詩詞，通過沉浸式體驗設計，兒童經典閱讀推廣活動呈現出不同的特色。

趣味小古文，減少文言文賞析的枯燥感

文言文古樸典雅，韻味十足，錯落有致，讀來朗朗上口，還可以結合器樂演奏。“小小領讀者”經典誦讀分享選取膾炙人口的小古文佳作，在理解內容的前提下，以朗誦、表演、繪畫、續(xù)寫創(chuàng)作等多元化的方式引導少兒讀者閱讀經典小古文。在“夏天里的小古文”經典閱讀推廣活動中，教師帶領少兒讀者理解小古文中字詞的含義，使用小古文中的句式，嘗試進行續(xù)寫創(chuàng)作，如讓大家以小古文《荷》中的“莖橫泥中，其名曰藕”為例，以“其名曰……”的句式描述身邊的事物。教師還攜帶了笛子，在演奏笛子的同時，邀請了一位少兒讀者朗誦李叔同的《送別》，將“長亭外，古道邊，芳草碧連天”的經典場景以演奏與朗誦的方式呈現在大家面前。在小古文“荷”經典閱讀推廣活動中，教師還選取了北宋理學家周敦頤的經典作品《愛蓮說》，并結合荷花的生長特性和相關趣味謎語，讓少兒讀者在朗誦中感知荷的品質特征，同時增加了繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，帶領少兒讀者創(chuàng)作了夏日蓮花圖。

將小古文作為經典閱讀推廣的內容之一，用朗誦的方式呈現行云流水般的詞句韻律和古典文學中的古意，引導少兒讀者在朗誦時感知文言文的魅力。

傳統(tǒng)古詩詞，傳承中華優(yōu)秀詩詞文化

唐詩宋詞是我國古代文學史上璀璨的明珠，許多家喻戶曉的經典古詩詞被列入小學語文課本中。盡管很多人都會背誦古詩詞，卻并不一定理解古詩詞的內容與情感內涵，且在朗誦古詩詞時存在拖拉等問題。很多人對經典古詩詞的掌握僅停留在背誦層面，未能理解古詩詞中所蘊含的情感和文化價值。對此，常熟圖書館以傳統(tǒng)古詩詞為經典閱讀推廣內容，教師在帶領少兒讀者全面理解詩詞內容的基礎上，創(chuàng)造沉浸式朗誦情境，引導少兒讀者朗誦經典。如在《江畔獨步尋花（其六）》經典閱讀推廣活動中，教師以春日花開為活動情境，配上適合春天的背景音樂，邀請少兒讀者穿上漢服，提上花籃，拿上折扇，創(chuàng)造性地還原詩中春天百花開放、詩人踱步賞花的情境，并引導少兒讀者在此情境中感受詩歌輕松明快的節(jié)奏以及詩人愉快陶醉的心情。

經典古詩詞的閱讀推廣活動改變了原本枯燥乏味的課堂氛圍，其以詩詞情境觸發(fā)少兒讀者的感官，在聆聽與朗誦中，用“花言巧語”般帶有音樂性、感染力的朗誦技巧，創(chuàng)造了沉浸式體驗環(huán)境，傳遞了詩詞中的情感，表達出語言的美感。

紅色經典詩詞，賡續(xù)紅色基因

紅色經典詩詞展現了無產階級革命家的心胸與氣度，以及施展抱負的雄心壯志。在經典閱讀推廣中，組織開展“閱讀小書童”走進《讀書臺》欄目活動，朗誦紅色經典，重拾崢嶸歲月里的記憶，重溫革命歷史中的情懷。如在“閱讀小書童”走進《讀書臺》欄目活動之紅色經典朗誦篇中，電臺主持人為少兒讀者開展了專業(yè)朗誦培訓，少兒讀者朗誦并錄制了《沁園春·雪》《七律·長征》等紅色經典篇目，將紅色經典詩詞中對信念的堅守、對理想的執(zhí)著、對光明的向往，以及革命先烈身上的愛國主義、奉獻精神等崇高品質，用飽含激情的朗誦傳遞給聽眾。

紅色經典閱讀推廣活動在追憶紅色經典歷史時刻的情境下，在朗誦者和聽眾之間形成了雙向情感共鳴，引導少兒讀者傳承紅色精神，表達了愛黨愛國的情懷，激發(fā)了聽眾閱讀經典的動力。

二、兒童經典閱讀推廣案例中的沉浸式設計與成效分析

“導讀+朗誦+體驗”，創(chuàng)新活動流程

常熟圖書館在開展兒童經典閱讀推廣活動時，以“導讀+朗誦+體驗”的創(chuàng)意結構為設計方案，同時融入了游戲元素。沉浸式融合設計在公共圖書館閱讀推廣活動中已有實踐，即創(chuàng)造沉浸式體驗情境，融入游戲或與游戲有關的互動元素，鼓勵讀者深度參與閱讀推廣活動。

在導讀板塊，閱讀推廣人提前選擇經典閱讀書目（篇目），確定參與兒童的年齡范圍。收集整理本場兒童經典閱讀推廣活動的創(chuàng)作背景、主要內容、社會影響，制作閱讀任務卡片，準備閱讀游戲闖關相關資料。在親子閱讀區(qū)，由閱讀推廣人帶領兒童參照閱讀任務卡片，一起閱讀相應內容，觀看影視資料，獨立閱讀圖書。接下來再由閱讀推廣人指導兒童，或由兒童獨立完成閱讀游戲闖關。最后，兒童交流分享閱讀感悟，閱讀推廣人給予其評價和獎勵。

在朗誦板塊，由兒童選擇書目中喜愛的段落，閱讀推廣人則指導兒童朗誦，利用館內空間，或文廟、美術館、博物館等公共文化場館，錄制朗誦內容。后期由館員對兒童朗誦的音頻進行編輯，并分享至“書香常熟”“百年常圖”等微信公眾平臺。

在體驗板塊，閱讀推廣人設計了經典閱讀圖書的互動游戲，如情景話劇，在館內的小劇場編排情景話劇，再現經典場景；制作文創(chuàng)，在親子閱讀區(qū)指導兒童合理利用經典圖書中的卡通形象、經典場景等，制作文創(chuàng)扇子、文創(chuàng)杯墊、文創(chuàng)陶藝等。

兼具學習娛樂效果，營造沉浸式閱讀體驗

兒童經典閱讀推廣活動要具備學習和娛樂的雙重效果。一方面，要讓兒童在知識、文化、文學三個方面均有收獲。讓兒童閱讀經典著作，理解、熟讀經典段落，積累相關知識；讓兒童了解經典著作中的文化，如通過閱讀《論語》了解儒家文化，從《弟子規(guī)》中感悟家風家訓，從而奠定自身的文化底蘊；讓兒童通過完成閱讀任務卡片中的任務和闖關游戲，以及參與兒童經典閱讀推廣活動，激發(fā)閱讀興趣，從而使其在課余時間進行延伸閱讀，提升其文學修養(yǎng)。另一方面，要讓兒童獲得游戲化和情景化的娛樂體驗。具體可以在導讀板塊融入游戲元素，結合任務卡片和闖關內容探索兒童經典著作中的內容，讓兒童感受經典閱讀的樂趣；以及在朗誦和體驗板塊讓兒童在朗誦經典的過程中融入情境，在表演創(chuàng)作的過程中再現情境，以情境化演繹吸引兒童走近經典。

朗誦融合經典閱讀，引起情感共鳴

朗誦即大聲朗讀，是用語言表現文字作品的創(chuàng)作過程。朗誦的三個要素為“言為心聲”“言必由衷”“言花語巧”[2]。在兒童沉浸式經典閱讀推廣活動中，將朗誦與經典閱讀相結合，有利于少兒讀者實現對經典閱讀作品的推廣與深度理解，實現朗誦的“言為心聲”與閱讀的情感理解的結合，即將作者的心聲用自己的理解和語言朗誦出來；教師要引導少兒讀者將朗誦的“言必由衷”與閱讀的主動性相結合，弄清楚自己為什么要閱讀，以及如何在朗誦中融入真摯的情感，引起觀眾共鳴；教師還要引導少兒讀者將朗誦的“言花語巧”和閱讀的藝術魅力相融合，營造沉浸式情境，以恰當的背景音樂和抑揚頓挫的語言技巧，將經典作品的藝術性用聲音表現出來。

創(chuàng)新兒童沉浸式經典閱讀推廣策略

利用館內空間資源，構建兒童經典閱覽室

鑒于少兒讀者普遍存在“不知經典為何物”的現象，缺乏對經典人文價值的思考，有必要挑選適合兒童閱讀的經典讀物，構建兒童閱讀經典的環(huán)境，這也是設計兒童經典閱讀推廣活動的基礎。

利用館內空間，開辟兒童經典閱覽區(qū)。兒童經典閱讀區(qū)的整體布局既要童趣活潑，又要古樸典雅，要體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的厚重。兒童經典閱讀書目的排架可以參考《中國圖書館分類法》，按照索書號依次排架；也可以根據經典閱讀讀物的主題或創(chuàng)作年代分類排架，以便少兒讀者查找。兒童經典閱覽區(qū)的區(qū)域可以分為閱覽區(qū)、活動區(qū)、視聽區(qū)，閱覽區(qū)的桌椅要符合兒童的體形特點，材質環(huán)保，整體采光要明亮，以便少兒讀者安靜、獨立地閱讀；活動區(qū)是用于開展兒童經典閱讀推廣活動的區(qū)域，也為親子閱讀提供了場所，其是一個區(qū)別于閱覽區(qū)的“靜”，相對較“動”的區(qū)域；有條件的公共圖書館還可以設置視聽區(qū)，配備AR、VR等設備，為少兒讀者提供多種閱讀體驗方式，同時安裝限時使用裝置，以保護少兒讀者的視力。

引入分級閱讀理念，編寫經典閱讀書目

分級閱讀在西方國家普遍實行。近幾年，隨著中文分級閱讀體系的構建，其在政策和實踐層面逐漸受到重視和運用。如2020年發(fā)布的《關于促進全民閱讀工作的意見》指出“根據不同年齡段未成年人發(fā)展狀況，推廣階梯閱讀，建立階梯閱讀體系”[3]。2021年，國內第一個兒童分級閱讀行業(yè)標準《3—8歲兒童分級閱讀指導》發(fā)布。該行業(yè)標準為建立符合我國兒童閱讀需求的階梯閱讀體系奠定了基礎，為公共圖書館根據館藏資源和兒童閱讀特點，編寫兒童經典閱讀書單提供了參考。經典讀物有很多，但并不是每一本都適合兒童閱讀。挑選優(yōu)秀的兒童經典閱讀讀物，需要專業(yè)館員根據各個年齡段兒童閱讀的特點，結合閱讀推廣委員會和學校教師的推薦書目，以及比較有影響力的圖書推薦榜單，編寫不同年齡段的經典閱讀書目。另外，也可以邀請兒童閱讀推廣領域的專家、學校資深教師推薦閱讀書目，以提高書單的專業(yè)性和可讀性。

除了為少兒讀者采購經典閱讀資源外，館員還要運用圖書館平臺優(yōu)勢，組織兒童閱讀領域的專家舉辦講座或開展家長座談交流會，引導家長明確兒童經典閱讀的重要性和必要性，指導家長在良莠不齊的兒童書籍市場中挑選適合兒童閱讀的經典讀物。

發(fā)揮館員專業(yè)素養(yǎng)，打造閱讀推廣隊伍

培養(yǎng)一支館員參與、熱情服務、專業(yè)性強、趣味多元的閱讀推廣隊伍。圖書館員是閱讀推廣的主力軍，公共圖書館發(fā)展需要全能型的圖書館員，其不僅需要具備較高的圖書情報素養(yǎng)和較強的信息檢索能力，還要為兒童和特殊群體服務，對閱讀推廣活動、圖書宣傳營銷等有著深入了解并能有效參與其中。兒童經典閱讀推廣活動要盡可能調動館員的參與積極性，發(fā)揮館員的專業(yè)能力和個人特長。如在導讀板塊，中文專業(yè)的館員可以憑借自身的文學素養(yǎng)和多年的圖書采編經驗，配合采編部，結合兒童的閱讀特點，挑選經典閱讀推廣圖書，設計閱讀任務卡片和游戲闖關內容。在朗誦板塊，館內朗誦團的館員可以指導兒童進行朗誦。在體驗板塊，有舞臺設計、廣播傳媒、美術基礎的館員可以帶領兒童編排經典閱讀情景話劇，設計制作經典閱讀文創(chuàng)。另外，不定期組織館員參加閱讀推廣人專題培訓，增強館員的閱讀推廣服務能力。

整合文化場館資源，推動融合新發(fā)展理念

文旅融合為公共文化場館實現轉型發(fā)展，發(fā)揮協同聯動作用提供了契機。策劃兒童經典閱讀推廣方案，不僅可以利用本館的館藏資源和館內空間，還可以和其他文化場館聯合組織經典閱讀推廣活動。例如，公共圖書館可以和文廟合作，在文廟開展兒童《論語》經典閱讀推廣活動，在導讀板塊，由閱讀推廣人在大成殿組織《論語》閱讀任務和游戲闖關活動；在朗誦板塊，兒童可以在杏壇朗誦《論語》，感受千年文化的熏陶；在體驗板塊，可以以文廟為舞臺背景，身臨其境，引導兒童編排孔子傳道授業(yè)解惑的經典場景。在文廟組織兒童經典閱讀推廣活動，不僅可以吸引文廟參觀游覽的游客現場參與，還能引導大家了解文廟的歷史，這對傳統(tǒng)文化、本土文化“活”起來具有一定的推動作用。

綜上所述，經典是一個民族或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍[4]。閱讀經典是一個人了解本民族文化，完善自我的重要路徑。公共圖書館開展兒童沉浸式經典閱讀推廣活動，能夠創(chuàng)新本館閱讀服務內容，吸引更多少兒讀者參與到兒童經典閱讀推廣中來；能夠改變社會中存在的經典閱讀被忽視、兒童經典閱讀內容良莠不齊、兒童閱讀推廣活動枯燥雷同的現象；能夠培養(yǎng)兒童閱讀經典的習慣，提升兒童的文學素養(yǎng)，堅定文化自信，弘揚社會主義核心價值觀。

參考文獻

[1]文化和旅游部.文化和旅游部關于印發(fā)《“十四五”文化產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的通知[Z/OL].(2021-05-06)[2023-04-01].https://zwgk.mct.gov.cn/zfxxgkml/cyfz/202106/t20210607_925033.html.

[2]瞿弦和.朗誦藝術三要素[J].語言戰(zhàn)略研究,2020,5(04):6-7.

[3]中宣部印發(fā)《關于促進全民閱讀工作的意見》[N].人民日報,2020-10-23(04).

[4]吳曉東.從卡夫卡到昆德拉：20世紀的小說和小說家[M].北京:生活·讀書·三聯書店,2003:3.