沉浸理論又被稱為心流理論，是由美國心理學家米哈里·契克森米哈于1975年提出的，早期被應用于語言教育領域。隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，沉浸理論被應用于場景式學習等領域。現(xiàn)分析并總結高校圖書館閱讀推廣活動的現(xiàn)狀和存在的問題，利用沉浸理論分析沉浸式閱讀的重要性和影響沉浸式閱讀的因素，構建沉浸式閱讀方式模型，創(chuàng)新性地提出沉浸式閱讀在高校圖書館閱讀推廣活動中應用的策略。

引言

沉浸理論又被稱為心流理論，是由美國心理學家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）于1975年在其著作Beyond Boredom and Anxiety中提出的[1]。他認為，當人們進行某項活動時完全投入情境當中，注意力高度集中，可以過濾掉所有不相關的知覺，全身心投入其中，在大大提高學習與工作效率的同時，還會使人產(chǎn)生愉悅感，這就是沉浸式體驗，也被稱為心流體驗或流暢體驗[2]。沉浸體驗是個體主觀感知到的狀態(tài)，具有意識與行動高度融合、注意力高度集中、自我意識短暫消失、時間感消失、感知控制增強和實現(xiàn)自我滿足等特征[3]。

沉浸理論早期被應用在教育教學領域，目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動機，維持技巧和挑戰(zhàn)兩個因素的平衡，引導“學習行為”的產(chǎn)生。近年來，隨著計算機技術的深入發(fā)展，沉浸理論內(nèi)涵拓展至人機交互、虛擬現(xiàn)實、場景式學習層面，并被廣泛應用到藝術領域，如沉浸式戲劇、沉浸式展覽、沉浸式游戲（VR游戲、劇本殺、密室逃脫等），以及表演、傳播等領域，如備受觀眾喜愛的各類“真人秀”節(jié)目，其主要通過情節(jié)、人物和場景的設置，讓觀眾沉浸在其中，帶給觀眾愉悅感，提升觀眾參與感。

沉浸式閱讀就是營造出良好的閱讀氛圍，通過多種手段引導讀者，使其沉浸于所設定的閱讀場景中，獲得愉悅的閱讀體驗[4]。高校圖書館閱讀推廣活動應用沉浸理論在一定程度上可以解決大學生閱讀興趣不高，碎片化或娛樂性閱讀占用時間過多，以及圖書館閱讀推廣工作不夠系統(tǒng)，圖書館閱覽空間功能不完善等問題，助力高校圖書館閱讀推廣工作的順利開展。

研究現(xiàn)狀

現(xiàn)狀分析

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視推動全民閱讀，建設書香中國，引導全社會參與到閱讀中來。圖書館是文化傳承和傳播的重要載體，承擔著閱讀推廣的重任，包括研究讀者閱讀需求，激發(fā)讀者閱讀欲望，整理推薦閱讀文獻資料，引領推動閱讀實踐活動，培養(yǎng)讀者閱讀習慣等。圖書館是閱讀推廣工作的主力軍，為全民閱讀工作做出了貢獻。高校圖書館憑借豐富的實體文獻和數(shù)字資源，濃厚的人文氣息，良好的閱覽環(huán)境，校內(nèi)外相關部門和學生團體的有力協(xié)助，廣大的目標讀者群體，在閱讀推廣工作中起到了引領作用。

近年來，高校圖書館日益重視閱讀推廣工作，不斷創(chuàng)新實踐，開展了形式多樣的活動，這在一定程度上有利于增加讀者的閱讀量，推動“書香校園”的建設。然而，高校圖書館閱讀推廣的理論研究和實踐工作遇到了瓶頸，高校圖書館閱讀推廣工作急需轉(zhuǎn)型發(fā)展，尋求新的突破。

高校圖書館閱讀推廣存在的問題

   文獻薦讀效果不佳

   書目推薦是高校閱讀推廣活動的傳統(tǒng)內(nèi)容之一，一般都是簡單地羅列書名、作者、摘要等信息，但其取得的效果往往與預期不符，原因可能有如下幾點：1.不符合讀者當時的閱讀需求；2.館藏復本有限，讀者獲取相關圖書難度大；3.由于知識產(chǎn)權等問題，很多經(jīng)典書籍、熱門新書無法閱讀。此外，很多優(yōu)秀作品都有相關的文獻，還有名家書評、參考資料以及影視音頻形式的重新演繹，這對讀者全面系統(tǒng)地認識推薦作品有所幫助，因此高校圖書館應該創(chuàng)新閱讀推廣活動形式，以專題的形式呈現(xiàn)給讀者[5]。

    閱讀推廣活動“碎片化”，缺乏長效機制

很多圖書館都將閱讀推廣活動定位成節(jié)日工程、亮點工程、形象工程，在開展閱讀推廣活動時，臨時抽調(diào)館員，盲目策劃開展，活動過后也不關注讀者的閱讀情況以及活動的效果。這不利于閱讀推廣工作的順利開展，難以切實提高讀者的閱讀興趣和閱讀能力。

    缺乏學術性

高校圖書館閱讀推廣活動缺乏“學術性”，相關閱讀推廣工作同質(zhì)化嚴重；閱讀推廣目標大多停留在激發(fā)讀者閱讀興趣等層面上；閱讀推廣內(nèi)容也主要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者心理健康類內(nèi)容為主，忽視了高校圖書館服務于學校教學科研的職責。沉浸理論在閱讀推廣領域的應用現(xiàn)狀

目前，沉浸理論在閱讀推廣領域應用的研究較少，截止到2023年2月16日，筆者以中國知網(wǎng)期刊全文庫為數(shù)據(jù)來源，關鍵詞檢索“沉浸&閱讀推廣”，只檢索到15篇論文。程娟等對社交媒體環(huán)境中用戶的閱讀推廣行為進行了研究，以技術接受度模型、沉浸理論和信息價值理論為基礎構建了閱讀推廣影響因素模型。袁洋分析了“沉浸式”少兒閱讀推廣活動的基本內(nèi)涵、意義以及主要特征與形成條件，提出了完善建議。劉漫總結了沉浸體驗與閱讀推廣研究現(xiàn)狀，結合沉浸體驗PAT模型構建了高校圖書館大學生用戶閱讀推廣設計模型。白祿、郭寶華通過分析沉浸式閱讀活動的特點與現(xiàn)階段公共圖書館沉浸式閱讀活動開展情況，認為公共圖書館可以從精準活動選題、營造沉浸氛圍和引入科技元素等方面出發(fā)，為讀者提供更具體驗性的沉浸式閱讀活動。閱讀行為，尤其是深閱讀，極容易讓讀者獲得沉浸體驗，但是在“沉浸式”閱讀推廣方面的理論研究還較為欠缺。

 沉浸式閱讀

“沉浸式”閱讀的重要性

    引導深閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，以“快”“泛”“短”“碎”“淺”為主要特征的“瀏覽式”閱讀給人們帶來了便利，但同時也耗費了人們大量的時間和精力，降低了人們的閱讀思考能力。對于高校讀者來說，一目十行、不求甚解、隨意性和碎片化的“瀏覽式”閱讀并不利于他們知識的積累和思維能力的培養(yǎng)。而“沉浸式”閱讀的優(yōu)勢就在于它的知識性、系統(tǒng)性和完整性，有利于讀者培養(yǎng)深入鉆研的學習精神和更好的閱讀習慣。

     獲得愉悅感、滿足感，有利于讀者的心理健康

“沉浸式”閱讀為讀者深層次挖掘文獻信息提供了途徑，提升了讀者的閱讀體驗，使其獲得愉悅感、滿足感。另外，“沉浸式”閱讀能夠幫助讀者有效梳理文獻內(nèi)容，引發(fā)其共鳴。健康的心理是學生完成學業(yè)、養(yǎng)成獨立人格的基礎，高校需要特別注重學生的心理健康問題。現(xiàn)代大學生容易因為學業(yè)壓力、人際交往困惑、情感問題等誘發(fā)各種心理問題，而“沉浸式閱讀”有利于讀者緩解壓力，更容易獲得滿足感與愉悅感。

      提高高校讀者的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

“瀏覽式”閱讀多以經(jīng)濟利益為導向，部分媒體人忽視了自身應該肩負的社會責任和文化使命，甚至會傳播錯誤的價值觀，這在一定程度上給年輕人的成長帶來了不良影響。“沉浸式”閱讀內(nèi)容必須經(jīng)過慎重篩選甄別，應集嚴謹、科學、知識、系統(tǒng)、權威等特征于一體。閱讀，是人們學習成長的重要途徑，直接關系著國民素質(zhì)的培養(yǎng)及社會文明發(fā)展。因此，高質(zhì)量的閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀可以提高讀者個人修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文精神等。

   增強讀者的黏性，提高讀者滿意度

圖書館打造的“沉浸式”閱讀注重與讀者的互動交流。不論是在“沉浸式”閱讀開展前，還是在調(diào)研讀者需求階段，抑或是在“沉浸式”閱讀過程中，圖書館都必須積極參與，引領讀者進行“沉浸式”閱讀，組織讀者進行閱讀分享交流，從而促進知識的傳播。在“沉浸式”閱讀過程中，圖書館、讀者和文獻之間會形成循環(huán)互動，讀者在圖書館提供的幫助下，可以更好地體驗“沉浸式”閱讀，促進文獻的充分利用和新文獻的再生，豐富館藏文獻資源。圖書館應積極整理篩選文獻，為讀者推薦閱讀書目，推動讀者進行分享交流，促使讀者在閱讀文獻的過程中深入思考，并及時整理讀者的反饋意見，以此為依據(jù)及時改進工作，優(yōu)化館藏文獻資源結構。圖書館、讀者和文獻三者之間相互促進、共同進步，形成良性循環(huán)互動，有利于讀者關注圖書館的閱讀推廣活動，增強讀者對圖書館的黏性，進一步提高讀者對圖書館的滿意度。

“沉浸式”閱讀的影響因素

    明確讀者有興趣的閱讀推廣內(nèi)容

Mihaly Csikszentmihalyi指出，引發(fā)沉浸體驗活動的關鍵要素是明確的目標和及時的反饋。相關人員要對所開展的活動有明確的認識，充分了解其進行的目標和意義；同時還要重視活動的反饋。因此，明確的閱讀推廣內(nèi)容不僅能激發(fā)讀者的閱讀興趣，延長讀者集中注意力的時間，還能提升讀者的“沉浸式”閱讀體驗[6]。

   閱讀任務的難易度及其與讀者閱讀能力的契合程度

高校讀者的閱讀能力較高，且對自身閱讀需求有一定的認知。讀者閱讀能力與閱讀任務的難易度應該相契合。如果閱讀任務比較難，讀者就容易焦慮；如果閱讀任務過于簡單，讀者則會感覺枯燥，也無法獲得沉浸體驗。因此，明確目標讀者群體的閱讀能力，為其設置合適的閱讀任務，是進行“沉浸式”閱讀的重要前提。

    有效且及時的閱讀反饋

在“沉浸式”閱讀體驗中，反饋即讀者對感官使用期待的反應，如果其與閱讀目標一致，那么就會提升讀者的閱讀體驗。圖書館為讀者提供的各種輔助支持，都能幫助讀者無限接近閱讀目標。此外，讀者閱讀反饋出現(xiàn)的時機通常都恰到好處，其在閱讀活動過程中的每一個環(huán)節(jié)都是對上一閱讀活動環(huán)節(jié)的直接反饋[7]。

   良好的閱讀環(huán)境

閱讀是一種社會行為，良好的閱讀環(huán)境會激發(fā)讀者的閱讀興趣。閱讀還具有個體性和社會性。在閱讀個體與閱讀群體、閱讀環(huán)境相互作用的過程中，閱讀個體會主動模仿閱讀群體的閱讀行為，而閱讀環(huán)境、群體閱讀氛圍、互動交流環(huán)節(jié)等都是閱讀個體進行“沉浸式”閱讀體驗的重要因素。

“沉浸式”閱讀的呈現(xiàn)方式

隨著以數(shù)字化技術、網(wǎng)絡技術為基礎的各種新媒介的不斷涌現(xiàn)，文獻的載體更加多樣，圖書館館藏文獻資源也更加豐富。伴隨“全民閱讀”的不斷發(fā)展，各類閱讀推廣活動越來越豐富多彩。近年來，圖書館致力于智慧圖書館的研究探索，多功能特色空間的建設也為打造“沉浸式”閱讀環(huán)境提供了可能。

基于“沉浸式”閱讀的高校圖書館空間設計必須集資源、交互、體驗于一體，朝著多元化、立體化的方向發(fā)展。如圖所示，將“沉浸式”閱讀環(huán)境與高校圖書館閱讀推廣活動有機結合起來，在環(huán)境保障模塊，整合推薦與閱讀推廣活動主題有關的各種專題文獻，包括紙質(zhì)資源和電子資源，有聲資源和無聲資源，實體資源和數(shù)字資源等，讀者可以在“沉浸式”閱讀空間一站式全面且深入地學習與了解本專題的文獻資料，通過閱讀文獻，看主題展覽，賞析相關影視作品，朗誦經(jīng)典作品，參加真人圖書館活動，分享自己的閱讀感受，發(fā)表自己的看法、觀點，創(chuàng)作個人研究成果、學術作品，通過閱讀不斷提高自己，完善自己[8]。

圖 “沉浸式”閱讀的呈現(xiàn)方式（作者自制）

“沉浸式”閱讀助力高校圖書館閱讀推廣活動的優(yōu)勢

  便于獲取讀者的閱讀需求，以讀者需求為導向開展閱讀推廣工作

“沉浸式”閱讀空間是集資源、交互、體驗于一體的立體化閱讀場所，其中互動交流區(qū)域通過設置主題留言墻，開展真人圖書館活動，書評征集以及讀者體驗問卷調(diào)查等互動途徑多渠道收集讀者反饋信息，以便及時了解讀者的閱讀需求。

“沉浸式”閱讀空間場景的軟環(huán)境布置、推薦閱讀的專題文獻資源都可以進行調(diào)整，便于圖書館根據(jù)讀者的需求開展不同專題的閱讀推廣活動。有別于現(xiàn)有圖書館各種固化的功能空間，高校圖書館根據(jù)讀者需求專門設計、布置閱讀場景，整理陳列推薦閱讀文獻，開展有針對性的主題互動交流活動，比如傳統(tǒng)文化閱讀專題、科幻類主題、大學生創(chuàng)新性實驗課題研究、藝術設計類主題、攝影攝像類主題、新媒體制作類主題活動等，有針對性地滿足讀者某一類別的閱讀需求[9]。

加大閱讀推廣活動的宣傳力度

目前，高校圖書館閱讀推廣活動的宣傳主要通過線上網(wǎng)頁新聞、公眾號推送、視頻直播，線下設計制作相關宣傳條幅、海報、展板等途徑進行，但這些宣傳手段具有時效性、碎片化的特點，持續(xù)性宣傳效果不夠，相關人員應努力拓寬宣傳渠道，增強活動宣傳效果。閱讀推廣活動不是一蹴而就的，需要長時間、持續(xù)性的關注和投入才會有成效。此外，“瀏覽性”閱讀導致讀者無法充分了解閱讀推廣活動，造成部分有需求的讀者流失。

“沉浸式”閱讀依托圖書館實體空間，專題閱讀推廣活動的有力宣傳，閱讀環(huán)境的專題設計布置，閱讀文獻的易得性，以及高校圖書館龐大的人流量等，能有效激發(fā)讀者的閱讀興趣，使其持續(xù)關注活動進展，并積極參與各類閱讀推廣活動[10]。

 建立長期的跟蹤反饋機制，保證閱讀推廣活動常態(tài)化運行

“沉浸式”閱讀空間文獻資源豐富，種類多樣，圖書館可以邀請相關專家學者，安排館員或者學生志愿者專人值守，負責引導讀者利用“沉浸式”閱讀空間的資源。在專題閱讀推廣過程中，利用“沉浸式”閱讀空間的互動區(qū)域組織專業(yè)名師開展“真人圖書館”活動，分享閱讀體會，導讀專業(yè)文獻；開展名篇朗讀、影視賞析、讀書會、演講等互動交流活動。這有利于圖書館及時掌握活動進展和讀者反饋信息和意見，把控活動成效評估，幫助讀者實現(xiàn)“學有所獲，讀有所得”。

深化書香校園文化建設，加強圖書館文化育人功能

高校的根本任務是立德樹人，為國家培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的高層次人才。在“三全育人”的背景下，高校圖書館要堅持服務育人、文化育人相結合。圖書館的建設源于文化，又服務于文化，其應當擔負起文化育人的職責。高校圖書館是學校的文獻信息資源中心，服務于學校的教學科研和人才培養(yǎng)工作，也是校園文化建設的重要陣地。高校圖書館通過開展“沉浸式”閱讀推廣活動，積極引導學生深度挖掘文獻的內(nèi)涵價值，培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新、求真務實的學習精神，引導學生樹立崇高的理想。

沉浸式閱讀在高校閱讀推廣活動中的應用策略

打造場景化的“沉浸式”閱讀新空間

現(xiàn)代圖書館閱覽空間主要由藏書、閱覽桌椅構成，輔之以臺燈、休閑沙發(fā)等。館藏文獻主要按照圖書館索書號統(tǒng)一規(guī)范分布，基本固定不變，讀者自主利用空間資源進行學習、閱覽、休憩等。高校圖書館讀者在閱覽空間主要是完成作業(yè)、進行自主學習等。“沉浸式”閱覽空間布局將由普通閱覽室藏、借、閱一體化向藏、閱、互動多元立體化方向發(fā)展，是集成各類專題資源和閱讀推廣服務的多功能空間。

閱讀也需要儀式感。閱讀環(huán)境影響著讀者的閱讀習慣。群體閱讀環(huán)境會直接影響讀者的閱讀行為，從而影響讀者的閱讀沉浸體驗。在明亮、舒適、典藏豐富的閱讀環(huán)境基礎上，圖書館還需要通過各種設施和途徑，為讀者打造專題閱讀環(huán)境，烘托閱讀氛圍。

在普通的閱讀活動中，讀者有可能會受到外界各種因素的影響（文獻獲取不方便、閱讀環(huán)境不舒適等），因此很難融入活動中。而“沉浸式”閱讀空間借助各種輔助手段可以讓讀者很快沉浸其中，如通過背景音樂、專題化的環(huán)境布置，給讀者提供良好的體驗，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動讀者的閱讀興趣；再如各類專題文獻有序的陳列擺放，方便讀者進行挑選閱讀。良好的閱讀環(huán)境可以讓讀者在書香氛圍中獲得“沉浸式”閱讀帶來的愉悅感。

  組建強大的工作團隊

“沉浸式”閱讀推廣需要圖書館不斷創(chuàng)新實踐，其順利開展離不開圖書館館領導的支持和宏觀指導。“沉浸式”閱讀推廣工作具有時效性、階段性、專業(yè)性、系統(tǒng)完整性等，因此這項工作必然復雜且具有挑戰(zhàn)性。這就需要圖書館領導進行組織協(xié)調(diào)，安排多個部門相互協(xié)作或者與其他單位進行合作。“沉浸式”閱讀推廣還需要相關工作人員明確活動構思、策劃、宣傳、組織執(zhí)行、跟蹤反饋、總結歸檔等全部工作環(huán)節(jié)，以便及時調(diào)整策略，達到最好的推廣效果。為了保證閱讀推廣工作的順利開展，圖書館還需要廣泛聯(lián)合其他社會力量，通過邀請專業(yè)人士對專題推薦內(nèi)容進行審核，館內(nèi)相關部門館員的合力推進以及學生社團的有力協(xié)助，組建一支相對穩(wěn)定、專業(yè)、熱愛閱讀、充滿活力的閱讀推廣隊伍，綜合提升高校圖書館“沉浸式”閱讀推廣的工作效率，保證閱讀推廣工作的可持續(xù)、創(chuàng)新性發(fā)展。

主題精準化、動態(tài)化，定期更新

選題策劃是閱讀推廣活動成功的關鍵，好的選題需要提前做好調(diào)研，充分了解讀者的文獻需求。“沉浸式”閱讀推廣工作復雜且任務艱巨，選題決定著“沉浸式”閱讀空間的整體布置風格、專題閱讀文獻的選擇、具體閱讀推廣活動方式的設計，也直接影響著讀者的活動參與意愿。有吸引力的主題無疑能夠引起讀者的高度重視，提升讀者參與“沉浸式”閱讀活動的積極性，提升讀者的閱讀體驗。

高校圖書館應緊緊圍繞學校的辦學特色、人才培養(yǎng)目標做好讀者調(diào)研，緊跟當下文化熱點，來確定閱讀推廣的主題，然后圍繞該主題設計一系列的具體推廣內(nèi)容。此外，高校圖書館的閱讀推廣活動應有別于公共圖書館，雖然二者目標讀者群體有共性，但是高校圖書館更加注重學術性，可以滿足讀者在教學科研方面的需求。高校圖書館的選題還要兼顧社會價值，推薦正能量的書籍，幫助讀者樹立正確的人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)出文化育人的功能。

建合作，共同推動

在合作共建書香文化校園、共同推動校園文化育人工作的背景下，高校圖書館要打破內(nèi)部部門之間，圖書館與學校其他部門、院系之間的壁壘，廣泛聯(lián)合其他部門、院系的教職員工、學生社團和學生組織，并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢：1.與學校宣傳部、團委、學生工作部等主管部門合作，明確活動選題方向，提升活動影響力，緊跟校園文化建設，爭取學校的支持；2.加強與院系的合作，收集整理專業(yè)方向的指導和意見，深度設計閱讀推廣活動，讓閱讀推廣的內(nèi)容朝著縱深方向發(fā)展；3.重視與學生社團的合作，學生社團作為大學校園里的活躍團體，有著成熟的管理模式和專業(yè)的團隊，圖書館應嘗試與各領域的學生社團進行溝通交流，尋求合作機會，為閱讀推廣工作加入新鮮的元素。圖書館應充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和文獻資源優(yōu)勢，整合多方力量，共同推進閱讀推廣活動的高品質(zhì)、高成效發(fā)展。

資源保障

在高校圖書館閱讀推廣工作中，資源是核心，形式多樣、種類齊全的專題館藏文獻資源是閱讀推廣工作取得成效的重要影響因素。因此，首先高校圖書館應該圍繞閱讀推廣主題、讀者的文獻需求，有針對性地采購專題文獻資源。經(jīng)采編部門加工完成后，將一部分文獻直接放在“沉浸式”閱讀空間，并制定管理規(guī)定，如“僅在室內(nèi)閱覽，暫不提供外借”，將其他復本上架流通，避免由于館藏復本有限，實行限量限期借閱，導致讀者的閱讀需求長期得不到滿足，從而打擊讀者的閱讀積極性。

其次，高校圖書館還要注意閱讀推廣活動相關資料的規(guī)范化、系統(tǒng)性收集、整理、保存和傳播，特別是在活動過程中產(chǎn)生的閱讀分享交流內(nèi)容，讀者訪談反饋信息，面向讀者征集到的書評、書目等隱性知識。在專題活動結束后，要做好活動的梳理總結以及相關資料的整理歸檔等工作，并建立長效保存機制，注重閱讀推廣活動資料的完整性、連續(xù)性和專業(yè)性，以便閱讀推廣工作成效的評估，進而促進圖書館閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。

結語

智慧圖書館建設背景下，高校圖書館閱讀推廣工作機遇與挑戰(zhàn)并存，以人工智能、虛擬仿真為代表的新技術為閱讀推廣活動的宣傳與推廣注入了新動力，但高校圖書館要明確學校人才培養(yǎng)目標和立德樹人的根本任務，合理利用新技術，切實提高讀者的閱讀能力和閱讀成效，提高讀者的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

“沉浸式”閱讀在高校閱讀推廣工作領域的研究還處于初步發(fā)展階段，筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起業(yè)界同行的更多思考與實踐，從而進一步完善和發(fā)展“沉浸式”閱讀模式，共同推進高校圖書館閱讀推廣工作的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

注釋

[1]Mihaly Csikszentmihalyi.Beyond boredom and anxiety[M].San Francisco:Jossey-Bass Publishers,1975.

[2]Mihaly Csikszentmihalyi.Applications of flow in Human Development and Education [M].New York:Springer Science,2014.

[3]侯瑩,魏慧琳.沉浸理論國外研究現(xiàn)狀述評[J].語文學刊,2016(10):119-120.

[4]袁洋.公共圖書館“沉浸式”少兒閱讀推廣研究——以南京圖書館為例[J].圖書館學刊,2019,41(11):119-122..

[5]王小根,任春蘭,王露露.高校圖書館混合式閱讀推廣環(huán)境構建研究[J].圖書情報工作,2017,61(S2):38-42.

[6]劉漫.基于沉浸體驗的高校圖書館閱讀推廣模式設計[J].圖書館學刊,2019,41(08):64-68.

[7]李新祥.閱讀行為數(shù)字化嬗變的個體影響研究[J].浙江傳媒學院學報,2014,21(03):24-30+144.

[8]李園園,呂宬,裴蘭婷.高校圖書館閱讀推廣創(chuàng)新實踐研究——以同濟大學圖書館“立體閱讀”為例[J].新世紀圖書館,2018(03):46-50.

[9]孫翌,陳晶晶,易慶,等.高校圖書館多元化閱讀推廣服務體系建設與實踐——以上海交通大學圖書館為例[J].大學圖書館學報,2021,39(01):78-84.

[10]高雯雯.高校圖書館場景化閱讀推廣研究[J].現(xiàn)代情報,2020,40(01):116-122.