分級閱讀是一種科學有效的閱讀模式，符合兒童智力發展需要，對幼兒閱讀能力的提高具有積極意義。少兒分級閱讀的關鍵在于選擇合適的閱讀材料，使用正確的閱讀方法或策略，并能夠持續跟進閱讀效果，即重點解決“讀什么、怎么讀、持續讀”的關鍵問題。為實現這一目標，公共圖書館作為閱讀推廣的重要責任主體之一，應結合兒童的心智特點、年齡特點、閱讀水平等要素，為少兒分級閱讀提供服務和指導，保障少兒閱讀內容的質量。同時在推廣路徑方面可采取聯合推廣和數字化推廣等策略。

科學的少兒分級閱讀有助于循序提升少兒的理解力和閱讀能力，但當前在語文少兒分級閱讀指導方面還存在許多不足之處。少兒閱讀內容如何選擇，采用何種方式閱讀，如何對閱讀水平進行跟蹤評價等，都是亟待解決的問題。公共圖書館在閱讀推廣方面具有不可推卸的責任，借助新時期數字閱讀和推廣的優勢，發揮自身在閱讀指導領域的優勢，是一項重要的現實課題。為此，公共圖書館理應結合少兒閱讀需求和特點，為其提供高質量的閱讀出版讀物，并提供個性化的導讀和助讀服務，激發少兒閱讀積極性，培養少兒閱讀習慣。

公共圖書館參與少兒分級閱讀指導的現狀

公共圖書館在參與少兒分級閱讀指導過程中，要將少兒的成長特性和公共圖書館閱讀指導服務相結合，少兒不同成長階段對于閱讀的需求存在著明顯差異，公共圖書館為少兒分級閱讀提供指導和服務，就是要讓少兒獲得符合年齡階段的出版讀物，讓少兒在閱讀過程中感受到閱讀的美感，進而培養少兒的閱讀興趣。如果少兒在閱讀過程中所獲得的閱讀指導沒有契合其年齡和閱讀能力，過于深奧或過于簡單，都會讓少兒對閱讀產生片面認知。公共圖書館推動少兒分級閱讀指導服務，就是要為少兒提供適宜年齡的圖書資源，讓少兒在閱讀過程中找到適合自身的讀物，并保證其閱讀質量。現實中，我國公共圖書館在兒童分級閱讀中的參與度明顯不夠。主要表現為：第一，直接引進國外分級閱讀模式，缺少對本國少兒特點的考慮。公共圖書館參與少兒分級閱讀服務最早于西方國家興起，中國在公共圖書館服務過程中也引進了西方關于為少兒分級閱讀服務的理論和模式，但在具體實施過程中并沒有結合中國少兒的閱讀需求進行調整，在一定程度上影響了公共圖書館服務少兒分級閱讀服務效果。從目前來看，公共圖書館參與少兒分級閱讀服務主要針對的是0—12歲的兒童，大致可以分為四個等級：0—3歲為第一等級；4—6歲為第二等級；7—8歲為第三等級；9—12歲為第四等級。但這種簡單的劃分方式并沒有考慮少兒的閱讀差異，也沒有形成有針對性的評價體系。因此在具體實施過程中，很難針對性地提升少兒閱讀能力，也很難使少兒閱讀在其成長過程中發揮更好的促進作用。第二，分級閱讀指導缺乏深入考究。部分公共圖書館認為針對少兒分級閱讀，應對圖書館工作人員進行系統培訓，這樣才能夠更好地開展少兒分級閱讀的指導工作。但如果讓工作人員直接參與少兒分級閱讀指導，不僅會增加工作人員的工作難度，也很難取得效果。從實際工作開展情況看，一方面，部分公共圖書館缺少針對少兒閱讀的圖書資源；另一方面，工作人員對少兒閱讀方面的知識和理論并不系統，導致公共圖書館工作人員在對少兒分級閱讀指導過程中有些力不從心。

公共圖書館對少兒分級閱讀的指導策略

公共圖書館參與少兒分級閱讀指導符合當前公共圖書館“以人為中心”的服務理念，同時也有助于少兒的健康成長[1]。一是要分析當前公共圖書館對少兒分級閱讀指導存在的具體問題；二要結合少兒分級閱讀的具體需求，明確少兒分級閱讀標準三要形成“家校館”聯合指導策略，充分發揮不同主體在少兒分級閱讀中的功能和作用。

采取分級閱讀針對性指導策略

公共圖書館在參與少兒分級閱讀服務過程中，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確服務重點。一方面，要借鑒和學習國外關于公共圖書館參與少兒分級閱讀服務的相關理論和具體經驗，對理論和方法進行細化，并結合本公共圖書館少兒分級閱讀服務的具體情況對模式進行創新，使之更加契合中國少兒閱讀的實際需要，進一步提升分級閱讀指導的針對性和有效性。在具體實施過程中，要結合少兒的心理特點、閱讀能力和知識結構，有針對性地進行閱讀指導[2]。例如，針對學齡前的少兒應以繪本教材為主，繪本教材并不是單純的文字論述，其中很多精美的插圖能夠吸引少兒注意力，讓少兒在閱讀過程中培養閱讀興趣。學齡前少兒理解能力相對較弱，缺乏文字方面的基礎，而繪本素材內容簡單，很多故事情節通過圖畫就能夠理解，符合少兒心理認知特點。有條件的公共圖書館可以在少兒閱讀區域設置一些娛樂和游戲設施，提供一些簡單的益智玩具，少兒可以一邊閱讀一邊動手操作。再如，針對小學階段的少兒閱讀，小學階段少兒的閱讀能力和文字基礎都有了很大提升，在閱讀指導過程中可以以童話故事和寓言為主，比如《山海經》《安徒生童話》等。這些故事情節豐富充實，能夠激發少兒的想象力。此外，還可以為少兒推薦一些科普性文章，例如《十萬個為什么》《兒童科幻小說》等。這些讀本能夠很好地激發少兒的好奇心和探索欲，更好地培養少兒的閱讀興趣。另一方面，要以中華傳統文化作為基礎，開展分級閱讀針對性指導，公共圖書館應引進兒童版《四大名著》以及中國傳統優秀著作。這些優秀著作都蘊含著豐富的歷史文化和人文知識，少兒在閱讀過程中不僅會加深對中國傳統文化的理解，也能夠不斷提升他們的閱讀水平。公共圖書館工作人員在服務過程中要對推選的著作嚴格把關，確保所推薦的著作內容符合少兒的價值觀，有助于培養少兒的閱讀興趣，通過閱讀輔導讓少兒更好地掌握閱讀技巧，并在閱讀中始終保持積極樂觀的閱讀態度，提升文化素養。

采取“家校館”聯合指導策略

少兒分級閱讀是提升少兒閱讀能力、培養少兒閱讀興趣的有效手段，對少兒的未來成長和發展都起著至關重要的作用。除了公共圖書館要參與少兒分級閱讀指導，還應該加強其與學校和家庭的密切配合，形成穩定的合作關系。通過營造良好的閱讀環境，進一步提升少兒閱讀的積極性和主動性。

公共圖書館采取“家校館”聯合指導策略，首先要從少兒閱讀需求角度出發，積極組織“繪本故事會”“輕松識字”“書香伴成長”等各類主題活動[3]。通過邀請家長和學校老師參與主題講座、開放式研討、頭腦風暴等活動，擴展家長視野，提升教師指導少兒分級閱讀的能力，并結合少兒實際情況制定有針對性的閱讀計劃。其次需要公共圖書館與學校、家長、公益性組織和少兒出版單位等進行良性互動。公共圖書館參與少兒閱讀指導是一項復雜系統工程，其最終目的是提升少兒閱讀能力，為少兒提供優質的閱讀資源，而這些目標的達成需要學校、家長的密切配合以及社會公益組織的積極參與；需要少兒出版單位嚴格把關圖書質量，合理選擇主題內容。唯有如此，才能夠通過分級閱讀指導提升少兒分級閱讀的理論素養和實踐技能。例如，當前很多幼兒園和小學跟公共圖書館進行合作，通過教師與公共圖書館工作人員的通力配合，為不同年齡階段的少兒讀者提供多元化的圖書資源和閱讀服務，也能夠針對少兒閱讀出現的問題提出有針對性的糾正辦法和實施方案。最后公共圖書館要為少兒分級閱讀提供多元化的輔助系統，為少兒閱讀提供情景化的閱讀指導。少兒本身對表演游戲有濃厚的興趣，因此，在指導過程中可以將閱讀指導服務與實踐活動相結合，通過情景劇表演、涂鴉閱讀等多種方式，為培養少兒閱讀興趣和閱讀習慣提供多元化的支持路徑。利用游戲伴讀、文本精讀等多種方式，進一步提升少兒信息接收能力。通過不同層級的少兒分級閱讀指導，更好地培養少兒的語言思維、閱讀能力和知識能力。

公共圖書館少兒分級閱讀數字化服務的拓展路徑

數字化時代背景下，公共圖書館的少兒分級閱讀服務產生了深刻影響，公共圖書館為確保少兒分級閱讀的服務和指導質量，有必要主動引進現代信息技術，構建公共圖書館少兒分級閱讀數字化服務路徑，借助新媒體平臺加強與少兒溝通互動，利用多種途徑為少兒分級閱讀提供多元化服務，不斷拓展公共圖書館參與少兒分級閱讀的內容和形式。

重視少兒閱讀數字資源建設

公共圖書館在參與少兒分級閱讀服務過程中應該與時俱進，深刻認識少兒閱讀數字資源建設的必要性和重要性，并將少兒閱讀數字資源建設作為保障公共圖書館少兒升級閱讀指導服務持續和深入開展的重要保障。公共圖書館要圍繞少兒的閱讀需求，對少兒閱讀數字資源進行有效整合，統籌少兒數字資源建設規劃，注重音頻、視頻等數字資源的引入，按照學科主題、字母順序、數據庫類型等進行數字資源建設。通過規范整理，形成多元化、多種類的少兒閱讀數字資源，為公共圖書館參與少兒閱讀服務指導提供扎實的數字資源支撐。同時要借助大數據、云計算、人工智能等技術對少兒閱讀興趣點、少兒閱讀行為、少兒閱讀歷史等相關數據進行收集和整理，并有針對性地為少兒閱讀推薦數字資源，進一步提升公共圖書館少兒閱讀數字資源的利用效率。同時，公共圖書館還應該聯合政府部門、社會機構以及科研院所建立科學的少兒分級閱讀指南，完善少兒分級閱讀推廣活動，形成不同層級的少兒分級閱讀指導服務體系，進一步增強公共圖書館參與少兒分級閱讀指導服務的針對性。

制定更為科學合理的少兒分級閱讀數字化服務評價體系

當前公共圖書館參與少兒分級閱讀數字化服務已經借鑒和學習了國外的理論和具體辦法，但國外的理論和具體措施是以國外少兒分級閱讀需求角度出發的。而中國少兒與國外少兒在認知特點、認知結構等方面存在一定差異，且受文化背景、家庭環境、學校政策機制等多重因素的影響，導致部分國外理論和具體措施在中國出現了“水土不服”問題。為進一步提升公共圖書館參與少兒分級閱讀指導的針對性和有效性，必須在參考和借鑒國外理論和具體辦法的基礎上對少兒分級閱讀數字化評價體系進行優化和完善，進一步提升服務評價體系的針對性和有效性[4]。一方面，要充分認識到公共圖書館參與少兒分級閱讀數字化服務的重要性，并圍繞少兒需求優化公共圖書館數字資源的具體服務流程、創新服務方式、提升公共圖書館人員素質等多個方面，構建相對科學的少兒分級閱讀數字化服務評價標準。另一方面，要重視服務評價標準落實，對公共圖書館參與少兒分級閱讀服務指導中存在的問題要及時指出，并通過專家指導、內部討論等多種方式采取相應措施，有效解決公共圖書館參與少兒分級閱讀指導和服務問題。

借助新媒體提供精讀服務

在現代信息技術加持下，公共圖書館參與少兒分級閱讀指導與服務的手段變得更為多元化，公共圖書館應借助新媒體平臺技術優勢和服務特點，為少兒分級閱讀提供精讀服務。公共圖書館要充分重視利用新媒體技術賦能，為少兒分級閱讀搭建更為舒適的閱讀空間和生態圈，實現公共圖書館與少兒讀者的全場景精細化閱讀互動，通過拓展公共圖書館虛擬服務空間，利用虛擬現實技術搭建精讀交流平臺，為少兒閱讀提供更為先進化和智能化的閱讀場景。同時對少兒閱讀場景的各項行為數據進行收集，對少兒閱讀體驗和反饋信息進行動態跟蹤和分析，將其作為提升精讀服務的重要參考[5]。一方面，要將少兒家長、學校教師和少兒讀物出版單位納入新媒體平臺上，方便少兒分級閱讀與服務參與主體的多元化互動，結合少兒分級閱讀存在的問題提出合理化建議，進而為少兒分級閱讀提供優質的數字資源，形成良好的閱讀氛圍。另一方面，要充分發揮新媒體的特點，圍繞少兒分級閱讀需求為少兒提供精讀服務。新媒體平臺具有傳播范圍廣、內容豐富、互動及時的特征，公共圖書館可以借助新媒體平臺與少兒進行全天候互動，除公共圖書館可以提供指導，學校和家庭也能夠通過新媒體平臺其提供精讀服務，進一步拓展公共圖書館參與少兒分級閱讀服務的空間，更好地發揮公共圖書館的公共服務職能。

總之，公共圖書館作為參與公共文化建設的重要主體，理應將少兒分級閱讀指導與服務作為公共圖書館的重要內容，在具體實施過程中要結合少兒心理特征、年齡特征和認知水平等因素，進一步提升公共圖書館對少兒分級閱讀指導的精準性。同時也要完善相應機制，加強對公共圖書館工作人員的教育培訓，創新公共圖書館服務內容，優化公共圖書館少兒分級閱讀空間，實現公共圖書館與家庭、學校、出版單位合作，為少兒分級閱讀指導提供更為多元化服務。

參考文獻

[1]段知雨.粵港澳大灣區公共圖書館聯盟少兒分級數字閱讀服務研究[J].圖書館工作與研究,2022(03):108-113.

[2]楊文泓.英國公共圖書館少兒分級閱讀推廣服務研究——以10家英國閱讀起跑線計劃成員館為例[J].圖書館工作與研究,2020(11):103-109.

[3]南春娟.全媒體時代公共圖書館少兒閱讀服務的創新實踐——以國家圖書館少兒館為例[J].出版廣角,2020(04):67-69.

[4]王妍.全民閱讀時代少兒圖書館有聲讀物資源建設探析[J].圖書館工作與研究,2019(09):117-122.

[5]李紅.公共圖書館少兒閱讀推廣實踐探索——以天津圖書館“月亮姐姐講故事”為例[J].圖書館工作與研究,2018(S1):185-187.